| １．サブタイトル Subtitle |
|
| ２．関連する教育諸方針 Course-Related Policies; Diploma and Curriculum Policy |
| 【教職】教職課程履修規程第5条第2項 教育課程及び指導法に関する科目
| |
|
| ３．授業科目のテーマと目的 Theme of the Course |
| 道徳教育の歴史・理論・実践を学習することで、道徳性の発達に関する多角的な見方を獲得するとともに、様々な指導法の基礎的理解や学習指導要領をふまえて、具体的な指導過程を構想できるようになることを目指す。
| |
|
| ４．授業科目の内容・具体的な授業計画及び進度 Course Description and Outline |
| 【第一ステージ：学校教育における道徳教育の位置づけを理解する】
第１回 学習指導要領における道徳教育の位置づけ：「特別の教科 道徳」の特徴
第２回 学校教育活動全体を通じた道徳教育：全体計画と年間指導計画
第３回 日本の道徳教育の歴史：戦前の「修身」から戦後の特設化まで
第４回 世界の道徳教育：韓国、アメリカ、イギリスを中心に
【第二ステージ 道徳教育の方法と指導案の作成・模擬授業の実施】
第５回 道徳教育の方法（１）：自我関与を中心とした授業の方法
第６回 道徳教育の方法（２）：役割演技・体験活動を取り入れた授業の方法
第７回 指導案の作成・模擬授業（１）：価値の自覚を伴う読物資料を用いた授業デザイン
第８回 道徳教育の方法（３）：コールバーグの道徳性発達理論とモラル・ジレンマ授業
第９回 道徳教育の方法（４）：話し合いや問題発見・解決過程を取り入れた授業の方法
第10回 指導案の作成・模擬授業（２）：話し合いを促す読物資料を用いた授業デザイン
第11回 道徳科の特性を踏まえた学習評価のあり方：励ます個人内評価の具体的な展開
【第三ステージ 道徳教育の実践に向けて】
第12回 資料の様々な活用：「手品師」の資料分析を通じて道徳的価値の理解を深める
第13回 道徳教育の模擬体験（１）：いのちをめぐる体験活動を生かした授業の具体像
第14回 道徳教育の模擬体験（２）：参加型学習を取り入れた人権教育（いじめ問題への対応）
第15回 愛媛県の資料を活用した道徳授業／授業のまとめ
| |
|
| ５．利用教科書 Textbook(s) |
No. | 書名
(Title) | 出版社
(Publisher) | 著者
(Author) | ISBN番号
(ISBN) | 発刊年
(pub,year) |
1 | | | | | |
2 | | | | | |
| ６．参考書 Reference Book(s) |
No. | 書名
(Title) | 出版社
(Publisher) | 著者
(Author) | ISBN番号
(ISBN) | 発刊年
(pub,year) |
1 | | | | | |
2 | | | | | |
3 | | 学校における対話とコミュニティの形成―コールバーグのジャスト・コミュニティ実践 |
| | | | |
4 | | | | | |
5 | | | | | |
| ※教科書・参考書以外の資料 Materials other than textbooks and Reference Books |
|
| ７．準備学習（予習・復習） Expected Work outside of Class | 時間 |
| |
| ②事前課題（第２・３ステージ、とくに指導案作成・模擬授業時）
| |
| |
| |
| |
| ８．フィードバック Instructor Feedback |
| 指導案作成については、提出後に模範指導案を配布する。模擬授業では他の受講生からのフィードバックを受けて、指導案の改善に活用する機会を設ける。最終レポートは評価基準をルーブリックで開示し、自己採点の基準とする。最終授業にて授業参画シートを振り返り、自己の学びについて自己評価する機会を設ける。
| |
|
| ９．評価の方法・基準 Criteria for Evaluation |
| 最終レポート（40％）、指導案の作成・模擬授業の実施（30％）、毎授業後の授業参画シートの提出（30％）を基に総合的に評価する。
| |
|
| １０．学習の到達目標 The Main Goals of Course |
| １．日本の道徳教育の特徴を、歴史及び他国との比較から説明できる。
２．各々の教育方法・発達理論について特徴を述べることができる。
３．学習指導要領及びその解説に基づき、自分なりに授業をデザインできる。
| |
|
| １１．その他の留意事項について Additional Instractions / Comments to Students |
| すべての回を通して、とりわけ「第三ステージ」で、グループでのディスカッションや発言を求める。他の参加者とともに授業をつくるという気持ちで臨んでほしい。
| |
|